Episode Transcript
00:08 - Monica (Host)
Hola a todos y bienvenidos al podcast de Teaching with Class. Es el podcast que nos da estrategias que inmediatamente pueden utilizar en sus salones de clase. Soy Mónica Pujolnasi y voy a estar con ustedes hoy en el episodio donde vamos a hablar de sensibilidad del maestro y lo importante que es estar en coordinación, en sincronización, en sintonía con los estudiantes en sus salones. Hoy tenemos a Romel Méndez. Él es un maestro de niños pequeños en el lugar que se llama Chicanos por la Causa de Early Head Start en Phoenix, Arizona, y ha estado trabajando con niños pequeños con CPLC por más de 10 años. Bienvenido, Romel. Muchísimas gracias por estar con nosotros y por dedicar tiempo y querer compartir estrategias con nuestras maestritas y maestritos. Dinos un poquito más sobre tu mismo.
01:13 - Rommel (Guest)
Como dijo Mónica, tengo más de 10 años trabajando con Chicanos por la Causa. Comencé en el 2010 aquí en Arizona, un lugar que se llama Hiloj, un centro de preescolar con niños de 4 o 5 años. Esa fue mi primera introducción trabajando con CPLC y aprendí mucho y me gustó y fui maestro asistente y vi mucho. La maestra principal me enseñó mucho también y ahora estoy trabajando con los más chiquitos en Early Head Start, y también tuve otros trabajos que tuvieron que ver con trabajando con niños, como trabajé con el distrito de Phoenix con preescolares y trabajé como un maestro sustituto para el distrito de Levine. Tengo experiencia trabajando con niños en diferentes lugares a parte de CPLC.
02:16 - Monica (Host)
Gracias, romel. Encontrar a Romel es un tesoro, un hombre trabajando con niños pequeñitos. Todo lo que nos va a decir hoy es inspirado en el trabajo que tiene en este momento. Pero aplica a las otras edades, por supuesto, la de preescolar, también con los más pequeñitos. Pero no vamos a concentrar en las dimensiones y los dominios de niños pequeños. Empecemos pensando en sensibilidad del maestro o de la maestra¿ Cómo sugiere que la maestra, si maestros, pueda generar confianza con niños y niñas pequeños con los que trabajan?
02:54 - Rommel (Guest)
Para mí es importante conocer a tu niño, saber lo que les gusta hacer, qué intereses ellos tienen. También entender que ellos son porque son. Cada niño individual tiene su propia manera de ser, tiene su propio gusto, tiene su propio cómo ellos son son individuales. Yo, como maestro, mi trabajo y yo creo una de mis responsabilidades es de entender que cada niño es diferente, único, y trato de ver donde ellos están en el nivel educativo y desde ahí yo les guío donde ellos tienen que ir. Les doy mucho apoyo.
03:41 - Monica (Host)
Gracias para crear esa confianza, esa observación que dice aprender de sus intereses y de la individualidad de cada uno y eso incluye a cualquier niño, de cualquier edad, pero y también incluye niñitos que pueden tener alguna discapacidad es concentrarse en cada uno a la vez y ayudarlos a que tengan esa confianza. ¿cómo? siendo sensible, cómo poniendo atención a los intereses de ellos, cómo creando esa confianza? afecta los comportamientos de los niños pequeños en el salón.
04:18 - Rommel (Guest)
Afecta mucho. Cuando uno es sensitivo a sus sentimientos, cuando uno toma en cuenta cómo ellos se sienten cada día, cómo les fué el día, uno ya es más sensible a cómo va a guiarlos, a que aprendan. Si un niño viene a la clase y se siente triste, o se siente como que extraña su mamá o extraña su papá, como maestro, una de las cosas que yo hago en mi clase es busco estrategias para para hacer lo que es regular sus emociones, como le enseño una foto de su mamá, o le llevo al área donde tenemos libros o donde tenemos peluches o muñecos para que ellos se sientan, o básicamente trato de buscar la manera para que ellos puedan regular sus propias emociones ellos mismo. Al mismo tiempo estoy yo ahí, ayudándoles, dándoles palabras bonitas, diciéndoles no te preocupes, tu mamá ya viene, yo va a estar contigo, me puedes agarrar la mano. Les digo ven, siéntate conmigo. Le estás a dudar? en lo más apoyo que yo pueda para que ellos puedan regular sus propias emociones ellos mismo no me.
05:41 - Monica (Host)
Lo que acabo de decir es esclasper a ayudarlos. Se llama guía del comportamiento que ellos necesitan, guía constante hasta los tres años. Ustedes maestros, en los salones y maestras, les están enseñando a tener autorregulación, pero todavía no la tienen. Y usted, siendo sensible, les está ayudando a ganar esa regulación, pero estando con ellos, sin dejarlos, y dándoles lo que usted dijo, verdad actividades que que a ellos les gustan, para poder carmarse, para poder reintegrarse a las actividades. Muchísimas gracias. Cuando pensamos en que algunos niños tienen sobrecarga sensorial, cómo pueden ustedes, maestros y maestras, ayudarles a estos niños pequeños en el momento que tienen ese momento de sobrecarga sensorial?
06:38 - Rommel (Guest)
si un niño tiene sobrecarga sensorial. Una de las cosas que yo hago en mi clase es a tal de buscar otras actividades que tienen menos sobrecarga sensorial, como puede ser también leer un libro o hacer otra actividad, como a unos niños que les gusta agua, el agua es como cal, les calma a algunos niños, solo les pongo el agua en la mesa de agua, les puedo hasta pintar con una brocha. También a unos niños que les encanta y les y les como su ring les calma pintar y o cualquiera, y trato de de saber qué los que les gusta también, porque hay unos niños que no les gusta a todos o si buscan. Trato de buscar actividades de que les les va a entretener al mismo tiempo de que les va a gustar y que no son sobrecar tan sensorial para ellos.
07:36
Diferentes cosas, como dije, puede ser el agua, puede ser un libro o puede ser hasta música, música que les más calmante o música que es un poco más movida, también dependiendo como lo que a ellos les gusta. Eso yo creo que es importante, yendo para atrás, en el sentido que uno tiene que entender que cada niño es individual y que cada niño es diferente y tratar de buscar lo que a ese niño le ayuda, si eso sobrecarga sensorial, tratar de buscar lo que a ellos les gusta hacer que no sea tan estimulante para ellos a esta edad pasan por tantas conductas que son normales para que están aprendiendo.
08:21 - Monica (Host)
Y siendo sensible con esa observación que usted hacía al principio, con estar pendientes, es la única manera que se pueden encontrar. Oh mira, no había notado que cada vez que hay queso en el almuerzo, ese niño y yo. Ahora, tal vez no le gusta el olor al queso, pero solamente siendo un maestro sensible, como usted está describiendo, es que los maestros pueden identificar cuáles son las cosas que lo están sobreestimulando.
08:51 - Rommel (Guest)
Claro algo bien importante uno tiene que mirar a los niños, observar a los niños y ver qué les hace, les estimula más o les molesta o es demasiado para ellos. Cuando uno está al pendiente de eso de cada niño y a uno, les puede ayudar mejor. Sí, como, como usted dijo, el queso no sabe si es el olor o algo y no le gusta, y cada vez que le dan queso es como un trigo o algo así. Entonces uno ya busca uno de una vez y ya va a estar al pendiente, va a decir no, antes de abrir el queso, darle queso, mejor le vamos a dar otra cosa o le vamos a, si es posible, a sentar en la me voy a sentar con él en la otra mesita y vamos a comer algo que a él le gusta, algo que yo sé que no le va a afectar, algo que sí se va a sentir bien porque yo va a estar con él ahí y no va a ser algo que le va a sobreestimular o va a ser algo que le va a afectar en una manera no muy bien.
09:56 - Monica (Host)
Exacto y lo que acaba de escribir ¿Verdad, porque es sensible y está pendiente ahora. puede anticipar que eso va a suceder?
10:04 - Rommel (Guest)
Claro, y todo va con conocer a tu niño. Conocer a tu niño sigue buscando la manera, con lo de la confianza también, cómo haces que niños tenga confianza contigo, cómo sigues sabiendo más de él, cómo sigues creciendo, cómo sigue creciendo tu confianza con él. Y todo también tiene como tú interactúas con él, como uno es sensible a su, a lo que ellos necesitan y lo que uno quiere. Cuando uno, un maestro, es así, yo creo que se le hace más fácil anticipar esas cosas, anticipar comportamientos que son difíciles o también cosas que le sobreestimula la mente o le afecta de alguna manera que no es bien.
10:55 - Monica (Host)
Vencemos maestros, ¿verdad? Maestros y maestras planean las actividades. es parte de ser un buen maestro y una buena maestra estar planeando. Entonces, cuando usted está planeando, ¿cómo usa esa sensibilidad para planear actividades que saben que les va a gustar a todo el grupo, pero también pensando en esas individualidades? ¿Cómo sucede eso? ¿Cómo es ese proceso de planeamiento?
11:23 - Rommel (Guest)
Planeamiento para mí me ha funcionado de muy. Es como usted dice, es muy importante tener un planeamiento, un lesson plan, porque es como Está escrito, ¿no? Es como es de script, ¿no? Y implementar lo que pusiste en el lesson plan es otra cosa. Estar pendiente también para mí me Cuando yo lo pongo en papel es de una manera, pero cuando ya lo pongo en práctica se me hace de otra manera. Entonces también estoy consciente de eso que a veces las actividades, como uno los pone en papel, si me va a trabajar, si van a hacer esto, van a pegar, van a pintar, van a hacer todo lo que yo puse en el papel pero también tener consciente que Y esto va a concierto sensibilidad también que no siempre, no, a veces no va, tal vez no puede, no va a salir así, y eso tiene que ver con los niños reaccionen a la actividad. Tiene que ver con los niños Si les gustó, ¿no, aunque yo sé que nosotros hacemos actividades que están basadas en el interés de ellos.
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Por al mismo tiempo no quiere decir que la actividad va a ser sucesivo 100%, aunque uno ya piensa que va a ser, pero aunque A veces no es. Y eso como maestro yo estoy consciente, porque yo he hecho actividades que sí, me han salido bien y los niños han estado muy contentos y les ha gustado y pienso que sí, ellos aprendieron algo de la actividad. Y hay veces que he hecho una actividad similar y uno está aquí, otro está acá, otro no quiere, pero al mismo tiempo eso está Y no estoy consciente, así que digo ok, voy a tratar otra cosa Y no me he visto más. Yo sólo voy con el flow y intento de nuevo Y sigo tratándole hasta que, Ok, esto sí, trabajo esto no. Y sigo ahí modificando la lesión en plan y también improvisando a veces, porque eso es lo que uno tiene que hacer improvisar para tratar de sacar lo mejor de la actividad o para tratar de que el niño haga lo más importante de lo que es el tema o lo que uno le está tratando de enseñar.
13:47 - Monica (Host)
Nendísimo. Y también saliendo a las perspectivas, ver, teniendo esa Ah, así es lo que les gusta en ese momento, planearon que usted sabe que les va a gustar y un día se les gusta y el otro día ya no les gustó. pero seguir estando pendiente de ¿por qué no les gustó? ¿Qué es lo que tengo que cambiar aquí? Lo que me T? Abbamos Unimmen, cuando hace esas adaptaciones en el momento, eso puede cambiar un poquito el tiempo en la rutina, pero no necesariamente la rutina. ver eso es lo que estamos haciendo. nos puede decir un poquito sobre eso?
14:21 - Rommel (Guest)
Con los niños que nosotros trabajamos como maestros. Yo por lo menos yo sé que mi maco Tige también es y muchos de los maestros con quien yo he trabajado, y yo creo que todo una necesidad, casi todos los maestros que están aquí estamos conscientes de que tenemos un delis que yo, de que se los seguimos a que ahora es diferentes cosas que tenemos que hacer o diferentes cosas que van a los niños hacen durante el día, pero no siempre. Si no la seguimos al pie de la letra, como está escrito en la rutina, no quiere decir que no hicimos nuestro trabajo, que los niños no están. Tenemos que ser bien flexible con los niños porque ellos, como dije, hay unos que todos son individuales y diferentes. Para tratar de ayudarles y tener esa sensibilidad con ellos, uno tiene que tener flexibilidad.
15:18
Si hay un niño que no se vino a lavar los dientes ahí, está sentado allá y no quiere, no quiere, no lo voy a forzar, pero si lo introduciré, le voy a cantar y le voy a tratar de que venga para acá. Pero si no se quise lavar los dientes, está bien. En mañana tal vez lo lava, está bien, so, uno tiene que ser flexible. Y cuando uno son pequeñitos y si le está gustando mucho la actividad y todavía quieren cinco o seis minutos más, uno lo puede dejar a ellos que sigan jugando. Tenemos un tiempo para tener míos, para comer juntos, pero si pasan, no sé con que coman, les demos el tiempo que sí tienen.
16:02
No quiere decir que no estamos haciendo nuestro trabajo, que ellos no están bien. Lo importante es que sea que seamos flexibles a su aprendizaje, a su manera de ser, y yo creo que todo lo demás es ya ellos. De ahí a ellos pueden, ya se nos hace más fácil, a nosotros y a ellos. Somos sensibles a sus, a lo que ellos necesitan para seguir aprendiendo y somos sensibles a sus sentimientos. Somos sensibles, tenemos sensibilidad a su comportamiento, a todo. Para mí es bien importante y yo sé que para todos los maestros que estamos aquí que seamos flexibles y que entendamos que no siempre todo va a trabajar a la hora que tiene que trabajar.
16:52 - Monica (Host)
Me encanta. Me encanta pensando en esa efectividad de las interacciones, en la flexibilidad. Está siguiendo la misma rutina, que es lo que les da esa predictibilidad del día. Pero si se extendió cinco minutos, ¿por qué no? O si solo otros cinco minutos, si el plan era 15, adaptarlo también a lo que ellos necesitan en el momento. Vamos a empezar a cerrar aquí, si nos puede dar dos o tres estrategias que quiere compartir con las maestras y los maestras que nos están escuchando hoy, que ellos pueden implementar inmediatamente en su salón con sus niños y niñitas.
17:28 - Rommel (Guest)
OK para una. La primera sería conoce a tu niño, a tus estudiantes. Cuando digo conoce, es que los trates de saber qué ellos son, haciéndoles preguntas, qué intereses ellos tienen, qué les interesa a ellos, para que uno construya en eso. Si a ellos les gusta, los dinosaurios, OK, hago a uno a dos, porque todos son individuales. Uno ya puede traer cosas y seguir creciendo de lo que a ellos les interesa, seguir creciendo en eso. La segunda sería es que uno esté alerta o que sea más observador a lo que a cada niño. Cuando uno es observador y mira lo que a ella les empuja, lo que les trigger, lo que les hace, que vamos a decir que no se comporte mal o que les haga sentir mal, ya uno ya sabe. Pues, ya uno puede anticipar esos problemas antes de que lleguen. Ya uno hasta puede buscar estrategias para ayudarles con esos comportamientos o a que o cómo se van a sentir. Muchos de los niños a veces aquí también tienen ansiedad cuando se separan de sus papás. So uno ya puede, como una de las estrategias que yo he usado es que trato de que la mamá le dé un abrazo, un hi-fi antes de que se vaya, que le diga algo bonito y para que se sienta más seguro, porque a veces aún unos papás llegan hola, cómo estás, mi niño, te quiero? Y ya, no es como un no digo que le de que se quede cinco, diez minutos, pero que sí, que sí le de, que le asegure, que le diga sabes qué yo vengo a recogerte, un ratito, voy a trabajar y ya voy a venir, y que le doy un abrazo, un beso, y ya, y nosotros, ya, como maestro de ahí ya también seguimos construyendo en eso. Sabes qué mi mamá dijo que te va a venir a recoger, vamos a leer un libro o vamos a mirar su foto, cosas así. Si uno es más sensible con sus sentimientos y tratar de entender, a anticipar esos problemas o esas cosas que van a pasar y aún no les puede ayudar mejor a ellos, so yo diría otra otra estrategia sería que uno esté, que sea observativo de de las cosas que van a pasar, para ayudarles, a los niños, a que el día se le haga más mejor, para que no si están, si se van a poner triste, si ya sabes que se va a poner triste porque mamá está aquí y aún no más o menos tiene una idea qué va a hacer.
20:26
Una otra estrategia diría que, si estamos hablando todavía de sensitivity, diría que no los juzguemos y que no les pongamos labos a los niños, porque todo niño es diferente y a veces uno no entiende por qué actúan como actúan, o a veces uno no sabe. So uno tiene que tratar de entender la de. Uno puede saber más preguntando y y a los papás y también tratando de de entender al niño por qué él es como es, por qué él llora siempre que apagamos las luces cuando ya es hora de ir a tomar una siesta. Tal vez no le gusta la oscuridad. Entonces ya sabes eso. Porque no lo pones a un lugar donde está más clarito, o algo así? no Cosas, así. So, y ahí todavía sigue siendo sensible to be snige, ¿no?
21:21 - Monica (Host)
Claro, eso es estar pendiente de lo que les digamos que no le gusta la oscuridad y responder de una manera que es sencilla, que no toma un mayor esfuerzo ponerlo en otro lugar del salón. Todas las tres estrategias conocer a sus niñitos y niñitas, observarlos constantemente y la última fue hasta hablando con los, con las familias, entender sin etiquetarlos, entender tener esa información de las familias qué es lo que les gusta, qué es lo que no les gusta, por qué reacciona. Así que algo más si quiera comentar antes de cerrar este episodio también.
22:00 - Rommel (Guest)
Nada más. Quiero decir gracias por tenerme aquí. A esto fue mi primera vez haciendo un PECAS. Me encantó y yo creo que me gustaría hacer más. Fue una buena experiencia. Gracias por tenerme y tenerme aquí y gracias por todo.
22:17 - Monica (Host)
Gracias, romer. Muchísimas gracias por compartir historias y toda la experiencia, estrategias, portarnos el tiempo de estar aquí con nosotros, y saben que pueden encontrar este episodio y la transcripción de hoy en nuestro sitio web, en pitchtoncom Slash podcast. Y gracias, gracias, arquitectos de la mente, por compartir su amor y la sabiduría con los niños del mundo y por estar aquí para agregar a su cajita de maravillas. Nos vemos la próxima vez. Que esté muy bien Chao.
